UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD FILOSOFIA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA
CURSO:
7MO “A”
REALIZADO POR:
GARCIA MANZABA MODESTA
TEMA:
AUTOGOBIERNO ESCOLAR
DOCENTE:
LCD. YURI
VLADIMIR PALMA GARCIA
PERIODO:
Abril del 2019/Agosto del
2019
INTRODUCCIÓN
Thomas Jefferson concibió la educación
como la base fundamental para el desarrollo de ciudadanos líderes. La misma
visión se mantiene vigente hoy en día para los estudiantes, manifestándose en
seis valores importantes integrados en la experiencia de la comunidad académica
y vital de los estudiantes: el rigor académico, el honor y la integridad, un
sistema de autogobierno, el servicio a la comunidad, la diversidad y la
inclusión, y la salud y el bienestar. Estos valores en los estudiantes fomentan
una experiencia al asumir el juego de roles donde toman sus responsabilidades,
donde reconozcan sus necesidades e intereses dentro de la institución
educativa. Es por ello que en el presente ensayo se detallara los diferentes
aspectos sobre la temática del autogobierno escolar.
El autogobierno escolar ha sido una muy
buena respuesta a las diversas manifestaciones de agresividad entre compañeros;
a lo que se suman otras estrategias de intervención pedagógicas y psicológicas
que involucran directamente a familias, niños, niñas y jóvenes; además, las
tensiones, logros y dificultades que se presentan en la comunidad educativa.
El autogobierno escolar tiene el carácter
de principio porque a través de él se llevan a cabo prácticas de comunicación
relacionadas con el ejercicio del poder y el control institucional.
DESARROLLO
La
“autonomía escolar” pone a la organización educativa en una red
compleja de relaciones, por un lado, hacia un afuera: con el sistema educativo,
con un contexto local inmediato (para algún medio ambiente), con la sociedad en
su conjunto, con procesos económicos y políticos, con la reproducción del
conocimiento disponible en una cultura determinada, con la producción o no de
conocimiento, etc. Por otro lado, pone a la organización escolar en relación
con una dentro: los sujetos que la conforman, con las prácticas y relaciones
sociales de la organización, con las formas del conocimiento codificado y no
codificado que circula en ella.
Es
importante mencionar que los premios recibidos por la institución no son la
única prueba de la pertinencia de la propuesta de autogobierno escolar; de
reflexionar tal propuesta se ocupará pero, es obvia la relevancia que un
reconocimiento gubernamental tiene al resaltar que la institución ha elegido un
camino plausible en la formación de los estudiantes; es decir, el
reconocimiento público de estos premios es un indicador importante, dado que
tales premios son arbitrados por expertos en el ámbito de la educación.
El autogobierno escolar propicia la
autorregulación del estudiante, no basado en el temor a la autoridad que se
torna punitiva, sino en la posibilidad de expresar su posición subjetiva frente
a tal autoridad. El estudiante sabe que no está frente a un ser caprichoso que
modifica su postura a conveniencia; por eso, el ejemplo del niño avergonzado
por haber actuado indebidamente se propicia en un contexto de inclusión y de
colectividad.
La asamblea es una estrategia que facilita
el proceso de autogobierno de los estudiantes, esta estrategia facilita la
prevención e intervención de problemáticas institucionales; es un espacio muy
importante porque los correctivos los proponen los mismos estudiantes y ellos
mismos reflexionan sobre la falta que se cometió; aquí lo más importante es que
es el grupo quien primero analiza la situación y pone los correctivos, el
maestro acompaña el proceso, favoreciendo así el autogobierno de los
estudiantes.
La asamblea se ejecuta con base en el
principio del autogobierno educativo. Se trata de una discusión moderada en la
que los estudiantes toman decisiones respecto a normas, sanciones y
correctivos; pero al mismo tiempo asumen una participación activa, sostenida en
el reconocimiento mutuo, la práctica de la libertad y el respeto a la autoridad
que ofrece la colectividad y el acuerdo conjunto.
CONCLUSION
Es
muy importante que el maestro ceda una relación de poder funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar
reglas pedagógicas como futuros docentes y desarrollar un correcto proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Con
lo expuesto anteriormente, se puede resaltar que sí hay un particular interés
en que tal comportamiento agresivo sea confrontado con estrategias que parten
del principio de autogobierno educativo y que van teniendo efectos de
inclusión, sentido de pertenencia y la solución de problemas cotidianos
referidos a la relación de respeto con los demás. Esta iniciativa abre una
brecha muy importante para que tanto docentes como estudiantes vivan una
experiencia de juego de roles, facilitando el proceso de reflexión crítica
sobre la práctica pedagógica.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA:
VIVEROS, L.
R. (2012). Obtenido de Estrategias de intervención a partir del principio de
autogobierno escolar:Institución Educativa Bello Oriente, Medellín: http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/viewFile/407/80
